线上教学与线下教学方式范例

线上教学与线下教学方式范文1

关键词：线下；混合式；田径教学

一、相关概念概述

（一）线上混合式教学模式的概述

教师将线上教学和线下教学的方式融合到一起进行教学，通过网络平台的资源来解决实际教学过程中的困难，这就是线上线下混合式教学模式。两种教学模式相得益彰，这种既方便了老师，又更好地帮助学生理解教学过程中的重难点。在行为主义和建构主义理论的指导下，线上线下混合式模式通过现代教育技术、信息技术和互联网技术对教学资源进行优化、组织、整合和利用，并与传统的教学模式深度整合进行课堂教学、实践教学和网络教学，以达到最佳的教学效率和教学效果。

（二）田径教学的特点

田径教学包括跑、跳、投掷等运动，每个项目的教学方法也不尽相同。因此，在田径教学中，教师应突出不同体育项目的教学特点。而田径作为体育运动之母，在教学过程中对教师的专业技能、专业素养等方面的要求也是比较高的。曹鹏、徐立和等学者在对运动技能形成的周期性研究一文中表示：一项运动技能从形成到运用自如需要将近十年的时间去练习。而高校体育教育专业的学生在大学四年中有十几门专业课要学习，分给每个专业的时间少之又少，所以要想达到每项技能都能灵活运用是很难实现的。而田径具有跑、跳、投等多个运动项目，在高校教学过程中，作为田径专项的学生一共有两到三年的学习时间，在有限的时间内要想把各个项目学好学精是比较困难的，所以在田径教学方面要想每个项目都得到老师的讲解示范是难于实现的，这就给田径教学带来了难题，而利用线上线下教学模式则可以弥补这一不足。

二、传统线下教学存在的不足

（一）传统的教学模式中学生缺少自主学习能力的培养

在传授知识和技能的过程中，传统的教学模式通常由教师主导，教师主要扮演领导的角色。课前教师布置的预习任务往往是单调乏味且没有指导的。可能与教师讲解的内容关系不大或者大部分是课本上的基础理论。因此，学生处于被动的学习状态，缺少自主学习能力的锻炼。

（二）传统教学模式导致学生缺少自主学习的机

。

（三）在传统教学过程中学生对教师依赖性较高

在传统教学过程中，学生主要通过教师的示范讲解学习技术动作，而在高校，教师在进行授课的过程中，难免会受到年龄、性别、身材和个人技术能力的影响，很难将一些技术动作做到规范标准，导致学生在学习的道路上过于依赖教师的个人能力，如果教师的教学能力存在不足，将会直接影响到学生的学习效果。

三、线上线下混合式教学优点

（一）为学生提供丰富的学习资源

。

（二）有助于学生体会各个动作环节的技术要领

在田径教学中，一些技术要领尤为重要，例如：背越式跳高、跨栏、跳远等技术含量较高的田径项目，技术动作的学习需要进行大量的模仿、观察、练习和纠正动作等大量的除本体感受以外的感受信息，尤其是视觉信息。但在传统教学过程之中，主要是通过教师进行动作示范。受年龄、身材、自身技能水平的影响，真正意义上的做到动作规范还是具有很大困难的。。

（三）便于教师与学生之间的沟通从而提高学习效率

在混合式教学过程中，教师可以在课前通过网络形式提前给学生布置学习任务，学生可以将学习中遇到的问题在线上进行讨论，大家一起集思广益、创新思维，从而提高学生的自主学习能力，学生可以随时在网上提出疑惑，教师则可以将问题归纳总结，在线下授课的过程中进行解答，并对学习中的重点内容进行专门的讲解，这样可以更好地提高学习效率。

（四）增强学生的学习兴趣从而调动学生的积极性

网络教学是激发学生学习兴趣的一种新的教学方法。。与单一的传统教学模式相比，与时俱进的混合教学模式可以激发学生的热情，提高学生的学习兴趣和参与能力。

四、线上线下混合式教学在高校开展存在的问题

（一）教师现代化教育技术的应用能力不足

。因此，还需要进一步提高教师的现代化信息应用能力。

（二）高校学生线上学习的主动性和积极性不足

线上线下混合式教学模式在高校的实施效果，不仅取决于教师对现代化信息的应用能力，学生线上学习的主动性和积极性也十分重要。从教师的角度出发，线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，符合当前时代的发展，尤其是在疫情期间。但是大多数教师在习惯了传统教学模式的教学方法后对于混合式教学模式的实施处于一种“措手不及”的状态，需要重新学习课件制作，信息技术学习等。而教师的教学状态与学生的学习效果息息相关。。

（三）教师的教学任务加大

。一些教师的教学任务也会随之增加，加上一些对互联网了解不多的教师，还需要进行专门性学习相关知识。因此加大了教师日常工作的任务。

五、开展线上线下混合式教学的策略

（一）培养教师的信息化能力

开展线上线下混合式教学的基础在于体育教师的信息化能力，首先，教师要在思想上重视起来，与时俱进，明确新时代高校体育课程不只是传授体育技能，更多的是让学生提高创新、团结协作等综合能力。其次，为了提高教师对信息操作技术的掌握和实践能力，教师应参与信息教学培训，向部分高校学习，实施现代化教学，不断提高信息能力，确保线上线下混合教学方式的顺利实施。

（二）积极引导学生参与到线上线下混合式教学中

目前大多数大学的线下课堂教学仍然采用传统的教学方法，使学生受到传统教学模式的影响，对在线混合教学方法的接触较少，因此教师需要指导学生改变学习方法，采用各种形式的混合教学方法使同学们能够接受新的教学方法，让学生们认识到混合式教学方法的重要性及其优点，使之都能够更好的参与其中。

（三）加强线上线下教学模式改革的实施

随着信息化时代的飞速发展，线上线下混合式教学模式已成为未来教学课程改革的重点，尤其是受到此次疫情的影响，传统体育课程教学模式向混合式教学模式的转变已成大趋势，课程改革的创新直接影响着高校的教学质量和学生的健康成长，因此高校要加强线上线下教学模式的改革，注重混合式教学模式的实施。定期组织体育教师进行多媒体技术的学习与培训，使更多的体育教师能够掌握线上教学的方法，减少一些年龄较大的教师使用线上教学的困难。

六、结束语

疫情的到来使得线上线下混合式教学模式得到快速发展，由此也让我们认识到了上体育课的方式可以不只是局限于线下面对面教学，线上线下混合式教学打破了传统教学模式，使学生对于体育课的印象发生了转变，激发了学生对体育课的兴趣，使学生能够主动参与到学习中去；随着学生与教师之间互动的增加，也能使教师更加全面的了解学生的学习状态，提高课堂效率以及教学质量。为了促进体育课程的改革与发展，还需要进一步提高教学模式的创新性，使田径教学模式更加生动形象，从而养成良好的体育运动习惯与终身体育意识。

参考文献：

[1]于蕾.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现%J花炮科技与市场[J].2019,01):147.

[2]马凯,贾亦帅.线上线下互动教学模式在篮球教学中的应用研究%J当代体育科技[J].2020,10(06):28+30.

线上教学与线下教学方式范文2

关键词：在线教育；高职教学；课程改革

中图分类号：G2 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0133-02

在线教育之所以与传统的教学方式存在差异，主要是其充分运用了移动设备作为基A的载体，支持课内外的有效学习，人们能够充分利用移动设备获取信息，重新定义高职教学与课程改革实践。望充分结合近年来有关于在线教育的发展内容，拓展研究深度与广度，形成一种“线上线下一体化”的教学方式。

1 在线教育背景下高职教学及课程改革优势

；其二，在学习地点与学习时间方面，充分自主化革新传统的课堂模式；其三，对高职院校学生终身学习习惯的养成作用显著。

1.1 为学生构建丰富的网络资源

在线教育背景下能够为学生提供丰富的网络资源，通过慕课与微课的途径完成学习资源的具体拓展，确保在线教育所能够发挥出的价值。高职院校一门课程通常多位主讲教师，提供不同讲课风格的教师提供辅助资源，确保学生能够与高职课程之间保持较高的协调性与互动性，为课程改革提供新的环境。在线教育的出现，对我国高职教学与课程改革效用显著，能够构建一个丰富的网络资源，供学生完成自主学习[1]。

1.2 学习地点与学习时间宽松

在线教育所表现出的优势则是不拘泥于高职课堂环境之中，避免了传统教学方式的枯燥与乏味，学生可以通过移动设备获取自身所需的关键性资源。学习地点不受，能够充分运用零散与碎片化的时间，保证学习过程的灵活性。在学习时间方面，充分尊重学生的主观意愿，自愿选择时间进行课程的学习，学生支配权更自由，能够在良好的环境中去感受内在价值。

1.3 有利于终身学习习惯养成

高职教育主要是以技术型人才培养为主，在具体课堂教学实践的过程中有利于终身学习习惯的养成。主要是这种教学模式适应高职教学改革的基本目标，能够从一个全新的角度形成良性的学习习惯。如充分运用零散与碎片化时间，学生高度自主性，感受在线教育所提供的便捷性。课堂时间掌握之后，课后实践巩固知识，为“线上线下一体化”的教学方式真正实现奠定坚实基础[2]。

2 在线教育背景下高职教学及课程改革策略

2.1 资源库云平台建设

高职院校各个专业的设置主要是以企业不同岗位的不同职业能力为基础依据，针对性的做好高职院校的相关工作。对于资源库云平台的建设，教师应该做好积累、整理与入库工作，将高职院校课堂教学所需资源进行整理，最终将零散的资源集中起来，完成高职院校内部的共享与跨校共享。通过这种方式去真正意义上解决数学资源难以融通与共享方面的问题，做好教学资源的合理有效整合，发挥出云平台建设的基础目标。线上线下一体化的教学方式，能够形成一种互动交流的发展平台。线上的教学模式主要是侧重于学生网络自主学习活动与互动交流，线下交流则是指师生之间的面对面指导。。在资源库云平台建设完成之后，应该构建一个评价系统，针对线上评价与线下评价的优势与不足之处，采用质性评价、量化评价、过程评价与结果评价的多种结合方式，将其中的内在价值展现出来，保证评价内容符合资源库云平台建设要求[3]。

2.2 线上线下一体化的课堂教学设计

高职院校学生的学习成绩参差不齐，学习的积极性不高，但高职学生具有较强的自我表现意识与参与意识，更愿意感受生活实际当中的知识点。作为在网络环境下成长起来的一代，学生对于网络的依赖性明显增加。在线教育背景下高职院校设计线上线下一体化的课堂教学模式，能够设计与构建一个适合高职学生的教学框架。在具体课堂教学设计的过程中，教师应该做好资源的整理工作，将优质教学资源存储到资源库云平台当中，学生可以依托于网络环境获取相关信息，掌握专业技能，确保教学评价、教学方式等多方面发挥实效。具体课堂教学设计如下：（1）高职院校教师在针对学科内容所展现出的职业技能培养目标，将内在价值展现出来，更好的诠释与解读内在指标与要求，进而针对教学目标提出针对性的职业技能相关资源，并将资源存储于数据库当中；（2）课堂教学具体实践中，教师可以充分借助课堂资源做好实践工作，真正将课程的内在价值挖掘出来，课堂教学保证在有组织、有目标的前提下开展，发挥出内在价值与功效；（3）在教学评价方面，可以改革传统的评价方式，运用上文中所提出的关键方法，做好评价工作，展现出线上线下一体化课堂教学实效[4]。

2.3 开发移动交互式数字教材

传统教材在高职院校当中的应用显然已经无法适应高职院校课堂教学改革的实际发展需求，数学教材的建设十分必要。将传统的纸质教材重新设计，编排成具有较强交互性的内容，面向平板电脑等全新的媒体设备进行UI设计，当然也同样兼容PC端与笔记本，为高职院校的学生呈现出一个可拓展、可丰富、精致化的全新教材内容的呈现，展现出数字教材的内在价值与优势，提供全新的教学体验，整合碎片化教学时间。高职院校在开展教学实践中充分运用移动交互式数字教材，能够取代传统的纸质教材的固定性。应用过程中，教师首先应该对教材有所了解，进而针对数字教材设计交互性体验方式，作为开发主体应该保证数字教材内容与内涵，发挥出数字教材的便捷性。

2.4 手机进课堂

当前很多高职院校禁止手机进课堂，认为学生将手机带进课堂会影响学生的学习状况。“线上线下一体化”教学模式的具体实践，鼓励学生将手机带进课堂教学当中，利用智能手机，设计充满趣味性的课堂环境。将智能手机作为课堂教学的一个组成部分，将探索的经验与模式整理出来，保证为其他院校的建设提供经验。手机进课堂的方式并非是一种教学弊端，而是一种高职院校课堂教学改革的一种全新探索，手机进课堂符合在线教育的发展要求与发展目标，作为一种高职学生获取资源的载体，应该发挥出其所展现出的内在优势，引领在线教育在高职教学及课堂改革风尚[5]。

3 结论

综上所述，高职教育作为高等教育的重要组成部分，在具体实践的过程中应该挖掘在线教育的价值，设计一种线上线下一体化的教学模式。在本次研究与实践当中，从多角度丰富在线教育的内涵，让在线教育的价值能够展现在高职教学与课程改革当中。具体策略从资源库云平台建设、线上线下一体化教学设计、开发移动交互式数字教材与手机进课堂等多种方式，挖掘在线教育在高职院校课堂教学实践中的应用途径。

参考文献：

[1] 倪政林，陈爱英，李胜，等.基于网络教育的高职教学改革研究[J].新余学院学报，2013（1）：139-141.

[2] 潘慧明.基于网络环境的高职课堂教学改革研究[J].江苏商论，2014（3）：75-77.

[3] 贾永枢.依托教育云平台推进高职教学改革的研究与实践[J].中国教育信息化，2013（20）：70-72.

线上教学与线下教学方式范文3

关键词：证券投资实务；慕课；教学模式；创新

中图分类号：G0 文献标识码：A

随着信息技术的迅猛发展，我国教育网络化快速普及。。慕课（ MOOCs，Massive Open Online Coursers） 。。传统教学方式以“教”为主，学生被动地“学”，形成教师为教学主体的“满堂灌”教学形式。教师按事先单方面拟定的教学大纲、教学目标、教学日历、课件或教案等集中授课，学生被动接受课堂知识。而在慕课教学中，教师起引导者、促进者和服务者的作用，学生是教学的主体，主动参与到教学过程中。。慕课模式把课堂的主动权交还给学生，营造出新型的师生伙伴关系，满足了不同层次学生的个性化需求。尽管慕课有着许多传统课堂无法比拟的优势，如开放性、大规模、在线课堂、可重复教学和碎片化教学等，但也存在一些弊端，如师生交流不畅；教师导向作用弱化；考核评价不科学等。为了最大限度地发挥传统教学的作用，挖掘慕课教育的优势，慕课理念下的协同教学模式应运而生。该创新教学模式渗透了慕课教学的理念，充分发挥出传统教学方式的潜力，促进了师生交流，强化了教学导向，规范了考核评价，提高了人才培养质量。

一、基于慕课理念的“协同”教学模式的内涵

基于慕课理念的协同教学模式的内涵主要包括：慕课教学与传统教学深度融合下，教师与学生角色的重新定位、线上与线下内容协同、课内与课外知识协同、校内与校外育人协同等。

（一）教师与学生角色的重新定位

慕课理念下的协同教学模式强调教师的“教”与学生的“学”观念和过程的协同。具体体现在教师要转变传统的教学观念和角色，由知识的传授者转变为学生学习的引路人。学生要认识到自己是学习的主体，要养成自主学习和思考的习惯。

（二）线上与线下内容协同

。。而学生增进了对难度较大知识点的理解，增强了学习信心。因此，线上与线下内容协同是重要的实施策略之一。

（三）课内与课外知识协同

学生可通过慕课理念下的协同教学模式，学习课程体系的基本知识和基础技能，在掌握“双基”的前提下，适度进行课外拓展学习。课外拓展学习是课内知识的有益补充，能够加深对课堂教学中不易吃透的重难点的理解，提升学生对知识的灵活运用能力。

（四）校内与校外育人协同

教学资源包括校内资源和校外资源，校内资源主要指课堂、教材、慕课资源、信息技术支持部门和各种相关软硬件实验设施。。资源不同，功能各异，只有协同起来才能相得益彰，最大限度地发挥资源优势，达到育人目的。

二、基于慕课理念的“协同”教学模式考核评价体系的构建

慕课理念下的协同教学模式考核评价主体主要包括教师和学生，而考核评价体系具有度、多方位和立体化等特性。考核评价教师的教学效果不能孤立进行，要将慕课与其他教学手段结合起来对不同阶段的教学效果进行单元考核评价。；；；。；在线互评主要是学生项目团队生生互评。但在线评价难以监控等舞弊行为，在线互评又难以作出客观公正的评价。因此，如何合理设置慕课教学c传统教学融合的考核评价内容，创建科学、合理和客观的考核评价体系尤显重要。

三、“协同”教学模式在《证券投资实务》中的运用

《证券投资实务》是高等院校财经类专业的核心课程，具有应用性强、综合性强、动态性强等特点。传统教学方式重视基本概念和基本原理，但忽视基本技能，缺乏直观性，一些较为复杂的投资分析方法和理论模型的讲解，学生更是无法透彻深入的理解。基于慕课理念的创新教学模式弥补了传统教学方式的不足，强调以学生为中心，丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣和学习效率。

在《证券投资实务》教学过程中，教师应灵活运用项目驱动和任务导向等教学设计，通过案例教学、模拟实盘炒股竞赛、小组讨论、实时解盘和在线论坛等教学方法，激发学生自主学习的兴趣，引导学生主动探索。学生也要积极思考，认真领会知识内涵，掌握操作技能，实现教师与学生角色的协同。

由于《证券投资实务》基本理论深奥，基本概念多，行情分析实时，个股技术面分析、图形指标研判和投资组合分析复杂等，仅靠慕课模式的线上教学远远不能满足教学要求。因此，教师要着力于知识点与教学内容的设计。建议教师首先在线下讲解授课单元的总体框架，让学生了解单元教学目的与重难点，然后在线上让学生事先自学相关知识点，接着教师在线下对知识点进行归纳与梳理，帮助学生解决学习中遇到的问题，从而更好地引导学生消化、巩固和掌握所学知识，学生也可以在线上线下与教师作全方位的讨论和互动，充分实现线上与线下内容的协同。

《证券投资实务》课程体系的“双基”学生可以通过线上和线下途径获得。；线下学习主要体现在：去证券公司、期货公司和资管公司等的见习与实践、专题讲座、实操案例分析、仿真炒股和炒股模拟大赛等。证券市场行情瞬息万变，为了让学生能够更好地体会证券市场的动态特征，教师还应带领学生参加一些针对性强、内容丰富，表现多样化的课外实践活动，从而把课堂教学中不容易理解的重难点内化于实践教学中，实现课内与课外知识的协同。高校可充分发挥教学软硬件设施的资源优势，组织学生在校内进行模拟操盘和仿真训练，选派教师到证券公司学习用大数据分析研判大盘与投资组合的操作技术，提高老师的实战技能，从而更好地服务教学；也可从证券公司聘请行业骨干或专家到学校当兼职教师，作专题讲座；还可与资源提供方合作开展模拟炒股大赛。。

四、“协同”教学模式考核评价体系在《证券投资实务》中的运用

《证券投资实务》既具理论性又具实践性，可将其按理论性知识和应用性知识进行划分，按渗透慕课理念的协同教学模式进行梳理，恰当而合理地应用已制定的考核评价体系。

（一）渗透慕课理念的“理论+应用”评价方式

。《证券投资实务》在教学初期，主要考查学生对上证、深证及个股等基础理论和基本知识的理解；教学中后期，主要考查学生是否可以解读相关财经资讯对大盘及个股的影响，个股的K线图形、技术指标、趋势与特点、个股的交易记录和交易排名等。。

（二）渗透慕课理念的“线上+线下”评价方式

《证券投资实务》涉及面广，为客观科学地考核评价学生对证券知识的掌握程度，既需要慕课建设资源库的在线考查，也需要课堂测验、期中与期末考核（笔试或操作）等线下考查。线上考查与线下考查的比例由教师根据实际情况自行合理设定。

（三）渗透慕课理念的“过程+总结”评价方式

过程评价指从教学环节上对学生的学习进行综合评价，不同教学环节的完成情况又可分为若干个等级，将各评价等级乘以适当的权重系数可得出一个综合评价。对教学过程进行评价最能体现出学生学习付出的精力、时间和收获，比“一考定乾坤”更加科学。总结评价一般是由教师给学生设定综合考查内容，主要考查证券投资基础理论与投资组合分析方法，希望了解和掌握学生解决实务问题的能力。该评价方式更能体现学生的学习效果。

（四）渗透慕课理念的“项目+驱动”评价方式

教师根据课程的具体教学内容将《证券投资实务》分成若干个项目，如：证券投资的价值评估、宏观经济形势分析、行业分析、公司分析、技术分析和投资组合分析等；再将学生分成对等的若干小组；小组领取项目；教师解析任务；小组成员在教师的指导下，经过文献查阅、小组讨论和任务书撰写等完成相应任务；最后教师对任务完成情况进行考核评价。显然，该评价方式更能考核学生查阅文献资料的能力、自主学习能力、运用知识解决实际问题的能力，更能培养学生的团队合作精神。

（五）渗透慕课理念的“教师+企业专家+学生团队”评价方式

在慕课与传统教学深度融合的考核评价体系中，学生对知识的思考能力、实际操作能力、团队合作能力、总结归纳能力和互动环节的参与度等是考核的重点。这些内容的评价主体是多方位的，既需要教师通过学生线上和线下的表现给予客观评价，也需要学校邀请的校外企业专家根据学生团队项目任务的完成质量给予公正评价。另外，学生在与团队成员共同解决问题的过程中，也会获得团队组长及其他团队成员的评价。教师、企业专家和学生团队三位一体的协同评价，能更加客观地体现学生的团队合作能力、思考能力和自主学习能力。

五、结论

该教学模式是慕课教学发展的产物，适应国家信息化教学的发展趋势，对于提升师资水平，夯实学科基础，加强校企合作力度，提高金融人才培养质量，具有极其重要的意义。但该研究还处于探索阶段，尚有诸多不完善之处，希望同行专家共同努力，在强化理论研究的同时，加强应用研究，争取尽快构建出一套适合我国国情的，B透慕课理念的行之有效的《证券投资实务》协同教学模式。

参考文献：

[1] 徐坚，易竞.慕课的困惑与思考[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016（2）.

[2] 陈立刚. MOOC视角下高职《证券投资分析》课程教学模式的构建[J].现代经济信息，2016（10）.

[3] 张俊文，李玉琳.董长吉等.协同式任务导向教学模式理论体系及实践[J].高等理科教育，2013（4）.

[4] 崔红.浅析“协同式”慕课教学模式[J].继续教育，2016（4）.

[5] 陈国恩.大学课堂对慕课的利用：关于 SPOC 的探讨[J].中国大学教学，2016（7）.

线上教学与线下教学方式范文4

自MOOC流行于教育界以来，可谓是两重天。教育者们发现了MOOC的优势，同时也存在着致命的不足。目前，教育界更侧重于MOOC与传统教学相结合，各自展其所长，避其所短。。

二、OAO教学课程的整体规划

开设一门线上和线下相结合的课程就如同开设一个新的课程，虽然之前在传统教学的课堂上都有教学计划和教学大纲，但是在开设一门慕课时要做的更多，还有很多要考虑的问题。第一，授课对象。首先，要了解学生所学专业、学生层次（一本、二本）等，虽然学生的高考分数不尽相同，但是在同一所大学中一本和二本的学生本质的水平是差不多的。第二，教学目标。根据授课对象，要把课程进行定位，要考虑学生学习之后能够掌握哪些知识，哪些技能。同时还要考虑该课程在整个学科或专业人才培养方案中所处的地位。如果没有一个明确的目标，作为教师在准备线上和线下教学时会觉得有太多的内容想讲给学生，一来准备起来比较麻烦，二来学生学起来也会很没有头绪。

三、教学大纲/教学进度

从目标出发设计学生的学习序列。OAO的教学方式和平常的传统教学不同，学习进度尽可能的紧凑一点，要在课程中选择哪些知识点是要进行线上学习的，哪些内容是要学生实现翻转的。教学大纲和教学进度的计划一定要以教学目标为基础。针对不同的专业，可以分别定制机电专业篇，土木专业篇，经管专业篇，文科篇等等。。。。。教师应选取比较难的知识点或者学生经常会出错的地方，再或者拍摄基础性的知识。对于比较难的知识点学生可以通过反复观看来提高对知识的理解；；。这样节省课堂上的授课时间，就可以让学生在课下学习，而课上和学生一起互动，一起探讨更深奥的问题。。。教师在讲解的过程中应引人入胜、言之有物，关于课程应该图文并茂、重点突出。这里介绍A—L—C—S四个方面来激发学生的学习动机。。。可以采取“出乎意料的行为”或者提问题的方式。。比如如果讲概率，老师可以让学生思考苹果手机的四位数字密码和三星手机的连线密码哪个更安全呢等等。。其四，S-Satisfaction（满意）:提供真实的学生练习的场景和任务，例子尽可能是有情景的，让学生满意。

四、线下（Offline）教学部分

第一，传统教学。。

线上教学与线下教学方式范文5

2015年10月19日，教育部了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。“互联网+教育”则是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，可以充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。新的教学模式改变了传统以教师为中心的课堂教学，创建了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。

2O2O教学模式

O2O教学模式将线上线下的教与学结合起来，将新的思维方式应用到普通的教学中，创建一套新型教学模式，给教师的教学、学生的学习、师生的交流沟通带来一种新的体验。互联网教育形式有很多，如O2O教学、MOOC和微课，但它们的教学形式不同，其强调教师与学生在线上与线下的互动，利用互联网（特别是移动互联网）上的信息与通信工具进行教学互动的一种教学方法，通过移动终端的智能应用和即时通信工具就可以完成。这种教学模式依托移动互联网和智能终端，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。移动性、即时性、参与性、体验性、交互性与碎片化是O2O教学模式与众不同的特点。

3高职院校实践教学现状

目前，全国高职院校已达1341多所，占据高等教育的“半壁江山”。同其他类型的教育相比，高职院校教学以实践教学为主，培养技术技能型人才，服务于地方产业升级。但长期以来所形成的教学模式已经无法满足教学需要，存在一系列问题。

3.1学生实践动手能力不足

随着高职实践课程所占比的不断增加，对设备的需求越来越大，而资金投入比较少，实训设备陈旧并且数量较少，一组学生围着一台设备，真正能动手的机会较少。因此，实践教学比的增加与学生实践动手操作不足存在严重不协调，一定程度上导致职业教育实践教学质量严重下降。

3.2课前—课上—课后脱节

由于时间与空间的原因，教师的教学与学生的学习主要集中在课堂环节，下课走人，课后答疑几乎没有，导致课堂教学与课外教学脱节，教师与学生之间的交互疏远，浪费了大量碎片时间。

3.3移动设备侵入教学课堂

随着智能手机的普及，手机入侵课堂教学的现象非常严重。。有些教室特意安装了手机袋，收缴手机，因此引发了一些冲突，严重影响了教学质量。除了外界的因素外，课程设置、教学安排、师资队伍等方面也暴露出各式各样的问题。在信息化时代，传统的教学模式已无法满足高职教育，构建依托移动社交网络，开展O2O实践教学模式改革，有利于高职教学的发展。

4O2O在计算机专业实践教学的应用

目前每个学校都在建设数字化课程资源库，但这些课程资源大多偏理论性，实践教学仅仅以PPT、录像等形式呈现出来。计算机课程教学主要以提高学生的实践动手能力为主，将传统课堂进行延伸，引入新的教学方法和理念，提高学习的有效性。经过多年的课程资源建设，高职院校很多课程都积累了一定的教学资源信息，部分实现了信息化支持。本文就以“计算机局域网技术”为例，运用O2O教学模式进行教学实践，分析开展O2O教学模式的应用策略。

4.1利用移动社交网络，搭建智能课程教学平台

课程教学平台是承载数字化课程资源的信息化平台。利用移动社交网络可以满足师生“课前、课中、课后”的教与学的全部应用场景，除了将传统教与学重复性、事务性工作进行信息化处理，降低师生等多种角色的工作量之外，还能够获取学生学习过程中沉淀下的各类数据，针对学生学习的强项和弱项，方便教师制定个性化的学校方案，做到一个学生一个学校方案，因材施教，在课程组织形态、教学方式等方面提升传统课堂教学的效率和体验。

4.2重组课程教学内容

任何一门课程教学内容并不是都适合做成线上教学，需要将课程知识点碎片化，进行优化和重组。“计算机局域网技术”是一门实践性较强的理实一体化课程，有些简单且又容易理解的内容放到线上，标志为课前信息，让学生自主学习，督促学生进行课程预习。如计算机网络发展历史章节中计算机网络的基本概念、计算机网络OSI7层模型和TCP/IP模型的讲解，都是纯理论的知识点，易于理解。而一些实践性较强，不易理解的内容适合与线上线下相结合，贯穿整个“课前、课中、课后”。。同时在每个内容设置后，还需进行单元内容测试，掌握学生线上学习的效果，也为课程考核评价提供数据支撑。

4.3教学实施的变革

传统教学的单向传授不应再出现在课堂教学过程中，知识的讲解已经在线上实施完成，因此教学实施应进行变革。以线上教学为基础，对于线下的教学活动主要以讨论分析、重点难点讲解、实践练习等的形式进行，教师可以随时将教学测试移至线上，利用线上平台，更好地跟踪测试动态，便于数据的收集和分析。。在讲解广域网接入方式时，引导学生进行小组讨论，可以是线上讨论，也可以是线下交流，教师全过程跟踪，适时参与互动，所有的线上讨论都留有痕迹。活跃整个课堂气氛的同时，很好地解决了手机入侵课堂的问题。

4.4开展混合考核

在线上线下混合教学模式的实施环境下，教学的考核也行进行改革，需要将线上学习等内容纳入教学评价考核中，实现线上线下混合式考核。以“计算机局域网技术”课程为例，除了考核IP地址配置、双绞线制作等知识点外，还需将线上学习进度、交流与讨论、线上单元测试等纳入考核环节，分配权值作为最终考核成绩，具体考核方式还需任课教师进行合理的设置。表1给出了“计算机局域网技术”课程教学考核标准。

5结语

线上教学与线下教学方式范文6

关键词:在线教学;计算机基础;教学改革

计算机基础课程是计算机专业的入门课程，除了相关的理论知识以外，还需要讲授Windows操作系统及Word、Excel、PowerPoint等基础办公软件的使用。在理论方面，该课程从全局角度论述计算机专业的相关技术，对学生后续知识的学习起着非常重要的指导作用。在技能方面，Windows操作系统和Office办公软件是各个专业学生的必修课程，其学习效果直接影响着学生今后的工作效率。。随着网络在线课程的开展，计算机基础课程有了新的改革思路［1］。本文针对以往计算机基础课程教学过程中存在的一系列问题，对线上线下教学情况进行了分析，在此基础上提出一种线下教学为主线上教学为辅的课程改革思路，并详细叙述了实施的办法。

1当前计算机基础教学中存在的问题

1．1学生打字速度太慢

作为计算机专业的学生，较快的打字速度是必备技能之一;但实际情况却是学生打字速度慢的问题普遍存在。。这对学生及时完成实验任务及编程兴趣的培养是非常不利的。而计算机基础的考试一般不把打字速度列为考核的内容;没有考试压力，学生自然就会忽视对这项技能的练习。

1．2软件教学脱离实际应用

就Windows操作系统而言，教学中使用的教材大多是以Windows7为主，而学生使用的计算机却多数是以Windows10为主。两个操作系统的差距较大，若以Windows7为考核标准，学生在课下便没有配套的练习环境;若以Windows10为考核标准，学生在课下便没有配套的指导教材。另外，Office办公软件也存在着教材、实验环境不配套的问题。。原因是平时练习的文档篇幅一般较小，而上述操作一般是针对篇幅较大的文档进行设置的，因此缺乏有效的练习。Excel软件也存在着同样的问题。另外，对于PowerPoint软件的使用来说，除了上述问题之外，还存在更为突出的美育问题。以往对幻灯片的教学过于侧重技术，而对于美观性的方面却很少探讨，学生也仅仅满足会用软件。而实际应用中，相对于幻灯片的制作技巧和速度，其艺术观赏性才是最重要的。而这些能力的培养，需要教师在讲解过程中适当增加一些配色和排版的规则便可。

1．3键盘缺乏详细介绍

学生对键盘的一些常用功能按键不会使用，对一些常见的中文标点符号也不会使用键盘输出，如省略号、书名号、破折号等，究其原因是教学过程中缺乏对这部分知识的讲解造成的。

1．4缺乏IT常识教育

学生对课程的掌握速度和理解深度，很大一部分取决于其对专业课程背景知识的了解程度。大部分学生对IT技术及行业的发展历史及现状不了解，在教学过程中也缺乏准确和系统的指导。因此，其对部分专业课程的学习是建立在想象力的基础上，而不是建立在丰富、严谨的信息指导的基础上。比如:计算机网络、数字签名、网络安全等知识。计算机基础课程不缺乏各种计算机专业的基础理论、原理等的讲解，缺乏的是从历史观的角度对计算机各项技术、市场发展的系统、科学的介绍。

2线上线下教学特点的分析

。而传统的线下教学，按照上课的内容和环境分为理论课和实验课。

2．1在教学环境方面

相比较而言，线下教学在教学环境方面的要求整体高于线上教学，受时间及空间的严格。而线上教学对网络及计算机硬件设备的要求较高，但对学习环境的要求相对宽松。。

2．2在教学内容方面

线上教学适合安排较为基础和浅显的内容，不适合安排较为复杂和艰涩的内容。一些逻辑和思辨性较强的课程，需要分为两个部分，相对较为浅显的基础知识可以放在线上进行教学，而复杂难懂的知识就适合放在线下讲授。对于操作性比较强的课程，如果不使用电脑，学生完全可以跟着做，但是如果要求使用电脑，学生就有可能在硬件上无法满足双机上课的需要。另外，对于操作类课程，需要教师根据学生的接受程度，适当讲解得缓慢一些，否则学生很难跟上教师的进度。对传统线下教学来说，学生是无法决定讲授内容的，教师一般通过学生课堂上的听课状态和作业完成情况，来判断其对知识点的掌握程度。而线上教学可以方便的对学生进行问卷调查，通过充分调查学生的兴趣点和存在的问题，使课程变得具有预见性，对学生感兴趣或没有掌握的知识可以补充讲解，对学生已经了解并掌握的知识可以进行删减。因此，若将线上调查与线下教学进行结合，则能够提高线下教学的合理性，节省整体的教学时间并提高教学效率。

2．3在课堂管理方面

。而且对于长时间的在线教学来说，学生也很容易产生视疲劳，听课状态非常差。。

3计算机线上线下教学的设计

由上述分析可知，对于计算机基础课程来说，采用线上及线下相结合的授课方式，以线下教学为主线上教学为辅的思路，比仅用一种教学形式更为高效。针对前文提到的计算机基础教学中存在的问题，本文进行如下教学设计。

3．1线上教学方面

(1)线上教学的内容。线上教学内容的安排基于两个出发点，一是所介绍的这部分知识比较浅显易懂，二是这部分知识非大纲考核的重点。因此，针对计算机基础这门课的情况，将打字技巧的介绍、不同版本软件有出入的地方、键盘知识的介绍、PowerPoint设计技巧的介绍、最新的理论技术和IT常识的介绍及教材中基础的知识部分，归入到线上教学的内容。。(2)线上教学的时间。。。(3)线上教学的过程。可以改变先学习后测试的方式，设计为先测试、后学习、再测试的方式，如果学生已经对这部分课外知识了解了，就可以不学习，节省出时间。通过这种形式把“必须学”，转变为“自主筛选式”的学习。。(4)线上教学的考核。。可以将每次线上教学测试的成绩进行统计，然后以平时成绩的形式纳入到最终成绩中。

3．2线下教学方面

(1)线下教学的内容。线下教学内容的选择也基于两个出发点:一是所介绍的内容有一定的复杂性;二是内容是教学大纲所规定的教学重点。课程内容的设置需要首先进行在线问卷调查，然后再来制定教学内容。理论性强的课程，可以先把简单基础的知识以及背景资料放在线上课堂，线下课程讲解复杂内容;实践性强的课程，可以将操作步骤首先放置网上，学生可以提前进行操作练习。(2)线下实验课的内容。要加强对大文档的练习，在Word的练习方面可以加入论文、书籍等为模板的多页排版操作;在Excel的练习方面可以加入人员调查、设备信息等大规模的统计工作;PowerPoint需要进行类似电子相册、舞台背景片等艺术性的设计练习。对于打字技能的练习方面，需要在课堂上纠正学生的指法之后，放在课下使用专门的打字软件进行练习。(3)线下教学的考核。应将打字速度列入计算机基础课程的考核内容。考核时要注意同时考查汉字和英文的打字速度，仅考查一项是不合理的。打字的测试不建议最后集中测试，部分学生因为忘记了或者较懒惰，平时不进行练习，到最后成绩很差，这样就达不到敦促学生提高技能的目的。建议每两周随堂给学生一次测试机会，这样以前有基础的学生会首先通过测试，后续就节省了打字练习的时间，而同时随着同学们一个个的过关，对未过关的学生也会有一个较强的提醒作用。另外，适当加入大文档和艺术性方面的考核。